人生的每一种角色都要做优秀,儿子眼中的母亲

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儿子眼中的母亲

她是一名教师、一个妻子、一位母亲、一位校长,她还是一名人大代表。无论何种身份,她都做到无可挑剔。变的是身份,不变的是精神——将责任视为一种信仰,这辈子问心无愧。

问:学生不听话,该不该用适当体罚的方式来教育,以建立老师的威信?

母亲对学生有一种本能的发自内心的爱,她在她的学生和儿子之间选择了学生。她曾经有过很多机会可以调到高校去或者从政,但母亲多次告诉我,她还是发自内心地只想做一名普通的好教师。

她就是于漪。

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我自己也从事教育事业,我观察过各种教师,但我母亲有很明显的一点,她看到学生,脸上就会绽开笑容。如果没有一种对学生深深的爱,是不会有这样的感受的。我母亲经常教导老师们,对学生的关心首先要有对学生抱有一种深深的爱。

采访对象:于漪(以下简称于),首届全国教书育人楷模,杨浦高级中学名誉校长。

参加工作以来,从来没有打过学生,女老师本身就没有优势,特别是教高中学生,男生威武,女生敏感。你打谁合适?再有可能和自己成长环境有关,从小到大父亲重来没有打过我,但心里却很敬畏父亲。上小学一到四年级教我的老师是转业军人,班里大多数学生都被打过,虽然我没有挨打,但我一直很害怕那个老师,觉得上课心里都紧张。我想教师的威信是靠自己建立的,不是靠打学生建立起来的。我的高中英语老师,从来不打人也不骂人,但她严格的教学要求,和她对学生的真诚关怀,让我们自觉愿意好好学习,也从心里爱那个老师。毕业至今,还时常给老师打电话联系,老师还是那么关心我,让我要好好努力,做好自己的本职工作。有的学生确实很气人,真的让人恨不得揍他一顿,可你打他一顿,当时可能起作用了,但他不一定心里服你,如果遇到家长再不理解你的好心教育,可能你自己还要有麻烦。遇到这样学生怎么办呢?不论小学高中学生,他都知道自己做的事情对错,只是在被老师批评时,他假装不认为自己犯错。老师首先要言行一致,再就是对学生都能一视同仁。不能学习好的,犯错也不说,学习差的有点问题一顿很批。更不要动不动叫家长,那样孩子更反感。比如学生上课说话,一般我就会结合讲课内容提醒他注意。如讲遗传和变异我说一般双胞胎都是男孩或者都是女孩?为什么有的一男一女?双胞胎是不是一模一样?谁的家长来找人,一般看看就知道找谁来了,为什么?学生听着很有意思,有的就开始讨论,不再听你讲的了,我就说:“看看有的同学早就了解了,知道怎么回事,那你就来说说吧?”一听这大都立马住口,有的可能还继续说,那就请他来讲,我会很认真的听他说。然后用老师最擅长的专业知识找出他的漏洞。而且讲的更有趣,他再也不说了。我一般对学生说:课上我是你们老师,课下我是你们的朋友。只要课上你有和学习有关问题,随时可以站起来问我,也可以打断我讲课,但除此以外的,都不要出现,我不耽误你下课一分钟,你也不要耽误我课上一分钟,说到做到。感觉自己这样方式,还是很受学生欢迎的!和学生关系也都很好!如有不同意见我们可以交流。不喜勿喷。大家都是有身份证的人呀!😄😄

我母亲对我影响最大的是她是一个有理想的人,要把孩子教育好,这样才能把我们的国家建设得更加强大。母亲身上的爱国主义的怀和民族感情,随着我年纪的增长,我愈发体会深刻。

采访者:龚瀛琦(以下简称龚),复旦大学新闻学硕士二年级学生;杜越(以下简称杜)复旦大学新闻学本科四年级学生;金慧瑜(以下简称金)复旦大学国际传播学硕士一年级学生。

我认为老师应该有权体罚学生,但有个度,孩子在学校犯错就应该老师来惩罚,搞不懂现在动不动总是请家长,那老师的权威在哪里,老师就应该从一年级当全班甚至全校的同学,惩罚犯错的孩子,总说要给孩子留点尊严,我认为在学习上没尊严,错了就错了,没理由,没借口,总给他留尊严,哪天哪个老师没给他尊严,就会要死要活的,社会上的人也不会总惯着他。

母亲平时还喜欢唱戏,尤其是京剧,在家做家务的时候会听京剧。她毛衣织得特别好,几乎自己从儿时到结婚,所穿的每一件毛线衣都是她亲手织的,而且织得又快又好,甚至可以边结毛衣边备课,这也是个熟能生巧的技术活吧。
(根据黄肃口述整理,舒骋、王丰采访)

职责:永无止境的追求

我大女儿打寒假工去上了一天班,别人叫她不要去了,回来很委屈,哭的很伤心,我问清情况后告诉她,这不算啥事,以后会面临更残酷,碰到更不讲理的人和事,这谁都帮不了,只能她自己去面对,第二天又去找到了一份工作,一个寒假做的很开心,我认为孩子在生活上多些关心和呵护他们,学习和工作应该只是关注和提醒,别过多的去保护。

一辈子做教师,一辈子学做教师——于漪老师获得教书育人楷模的殊荣在众人眼里是当之无愧的,但她的心中却只有惭愧与不安。她拿着议案为基础教育大声疾呼,为解决教育经费的难题奔走相告,却谢绝了从政的道路。她用真情去诠释,用行动去见证,作为一名教师朴素而伟大的信仰。

我赞成对经常犯错误又屡教不改的学生施以适当的惩戒。现在学生利用网络、手机接触的信息多,正面的、负面的都在影响着学生;农村大部分家长又外出务工,孩子缺乏管教,不良的行为习惯较多;教育主管部门三令五申不允许体罚和变相体罚学生;近年来,家长与老师、老师与学生纠纷不断。所以教师哀叹,现在的学生难教。

龚:这次被评为首届全国教书育人楷模,您有什么感想?

这样下去能行吗?学生犯了错且屡教不改,老师又无能为力,时间长了,何谈教育的振兴?美国、英国等一些发达国家还赋予教师的惩戒权,我们也应与时俱进,根据目前的学情,赋予老师的惩戒权,并明确惩戒工具的标准、惩戒学生的部位及在什么情况下,教师可以实施惩戒。提醒老师惩戒也只是教育的一种方式,能不用最好不用。即使用了,也应以不伤害学生身心健康为前提。

于:其实我是深感惭愧和不安啊!和在岗的老师比,我的工作压力和身心紧张程度跟他们不可同日而语;和其他获得荣誉称号的老师比,我身上还有很多的不足。我一直认为上课就要打开学生的心门。但是我看到蒋院士把两个星期的课程用一节课就讲得那么清楚,我就觉得自愧不如,对不起学生。又比如湖南农业大学那位六十几岁种葡萄的教授,带领团队攻克难关。他说:“葡萄不是种在黑板上的,是种在地里的。科研论文不是写在纸上的,是要装到农民的腰包里的。”他的确帮很多果农脱贫致富,使他们变成万元户,十万元户。我一直在对照这两句话,我觉得我是真的对不起学生。所以去北京领奖的三天里我一直处于激动、感动和不安之中。这次评选是在新世纪第一次全国教育工作会议的召开和教育规划纲要的颁布之后。我想,能够受到这样的殊荣绝不仅是个人的光荣。

很多教师都非常感叹:“现在学生越来越不好教了,既不让打,又不让罚,怎样让孩子听话?”

龚:您曾经当过人大代表?

尤其是乡村的教师,面临一班小学生、初中生,简直像面对一群淘气的“小猴子”,但却打也打不得,骂也骂不得。

于:是的,我当了25年上海市人大代表,一共5届;还有3届人大常委,2届教科文委副主任,都是兼职的。也正是借着这个机会,我为教育,特别是基础教育大声疾呼。当时,教育经费非常紧张、拮据,危房简楼很多,教师的工资也是很低的。所以我为教师的待遇、地位、教育经费提了很多建议,也包括议案。

那么,教师该不该用适当的体罚来教育学生呢?

龚:这些问题后来都解决了么?具体是什么样的议案?

我国《未成年人保护法》规定:“学校应当关心、爱护学生;对品行有缺点、学习有困难的学生,应当耐心教育、帮助,不得歧视。”

于:1988年,上海市第九届人民代表大会第一次会议召开。这一年,政府预算报告中教育经费增长5.7%,而符合入学年龄的儿童人数则增加了10%以上。学生增长与经费增长差距太大,导致小学要改成上下午两部制,轮流上半天课。这样怎么行呢,学生的安全怎么办?所以我们60多名人大代表联名提出了增加教育经费的提案。后来被立为议案,教育预算增幅改为8%。于是所有的小学生都可以在全日制学校就读了。

第15条规定:“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严,不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者有其他侮辱人格尊严的行为。”

龚:那您想过通过从政,用政策手段去影响更多的人吗?

因此,教师不能用打、骂等方式来对学生进行教育。

于:我还是喜欢教书,做一个实实在在、普普通通的教师,才是我愿意做的事情。我曾经有一个梦想,就是把当时带的所有的年轻教师都培养成特级教师,现在基本实现了。培养青年教师是非常重要的,一个好教师可以恩泽很多学生。

那么,不用打骂的方式,教师该如何在学生中间树立自己的权威呢?

龚:现在的学生很小就开始学英语,受外来文化影响很大,这个您怎么看?

第一、教师以身作则,用自己的实际行动打动学生。

教师以身作则,自己在班级树立的规矩,自己不要主动破坏,用实际行动让学生遵守班级的规则。

教师能够用实际行动打动学生,让学生感受到教师讲课的魅力、做人的风采,打心眼里觉得钦佩,愿意听老师的话。

于:台湾的白先勇先生曾经说过这样一句话,“百年语文,内忧外患”。语言本身和国力是有重要关系的,语言中是有霸权的,哪一个国家不重视母语的教育啊!法国课文《最后一课》里面说:“语言是打开牢门的钥匙”。语言没有了,这个民族的文化也就消失了。以前是“学好数理化,走遍天下都不怕”,现在数理化改成英语了,真的是内忧外患啊。我们对学生的教育,责任感应该是第一位的。这次教育规划纲要里头,对学生的要求非常明确的就是“社会责任感”,从一个自然的、不懂事的孩子变成一个社会的人,负责任的人。所以我们现在不能“重术轻人”,技能技巧是可以学的,但做人的道理从小就要懂得。

第二、在学生中树立正面榜样,鼓励学生进行正面学习。

同龄人的带动作用是很明显的,针对学生的教育工作,老师可以采用评选的方式在班级里树立典型,让其他学生知晓优秀的学生是怎样做的,在对比之中激发学生的上进心、竞争意识,从而自觉调整自己的行为举止。

胸怀:努力提携青年人成长

第三、反面教育,以过往学生中的实际案例对学生进行预防式教育。

在历届的教学工作中,会有一些非常典型的“反面教材”,这些学生要么是因为不认真听课导致成绩下滑,要么是不遵守学校规章制度最后自己捣乱闯祸,把这些反面教材在学生中间进行宣讲,让学生明白自己如果这样做会产生怎样不好的后果,从而预防错误行为的产生。

于漪的每一次“转身”都像是别人在推着她走。但是只要她接到任务,便会努力投入到新的角色中去。她喜欢站在三尺讲台上,也愿意像曾经的领导培养她那样去培养青年教师,看着那些曾经的“她”慢慢成长。她爱教育,所以不理解那些把教育当权力去行使的人们。无论作为一个教师、一个校长,她想的都只是“孩子们的教育”。

第四、家校联合,共同做好学生的品德教育。

很多教师还做进行家访,通过对学生家庭的了解,更加深入地了解学生,了解问题的根源。

很多问题学生,往往问题出自家庭。教师对学生家庭的探访也会增加学生对教师的心理认同感,拉近学生与老师之间的心理距离。

杜:您和其他教师之间发生过什么矛盾吗?

结语

不打骂学生,但是依然要让教师树立威信,无疑是对教师提出了更高的要求。但我相信,只要是有爱心、懂学生、会教学的老师,依然可以通过自己的行为赢得学生的尊敬和爱戴。

毕竟,以心换心嘛。

我国《未成年人保护法》明确规定,对于学生的品行和缺点应当耐心教育帮助,不得歧视。对未成年的学生和儿童要在人格上的尊重,不得体罚和变相的体罚,所以老师。不能对学生体罚的,否则是违法的,那么老师如何在学生面前树立威信呢?首先我们要以身作则,言必信,行必果,克服一切不良习惯,严于律己,宽以待人,才能在孩子面前有威信。

教育学生不单单是老师的责任,在不听话的问题上,家长起的至关的重要的角色。家长和老师的密切配合。才能起到好的效果。

在英国和新加坡的学校里,至今还保留着最后一道底线,在没有别的办法的时候,用戒尺惩罚学生也是可以的。

而我们中国是礼仪之邦,教育有千千万万种方法,法律不允许老师体罚学生,但家长在没有别的办法时,适当体罚一下是可以的。

讲一个实例大家听听。我儿子聪明活泼,刚上小学的时候就是不爱写作业,在写作业的时候,总是写写停停,心不在焉。我耐心的给他讲了许多大道理,可是他太小根本听不进去。又讲了最基本的生存问题。就说你如果不努力学习一些文化知识和生活的技能,将来是无法生存下去的。
讲了多次。虽然理解了,但效果也不大明显,儿子的母亲想出了一个办法,在他写作业的时候,母亲拿着一把竹尺告诉儿子,如果我在写作业磨磨唧唧的。超过三分钟就拍你手心一次。当然有些不忍。也是没有办法的办法,就在打孩子的时候,儿子的爷爷在旁边说了母亲你可真够狠的。妈妈说如果现在不管,他将来会成为废人。
被社会所抛弃,就让别人去管。在一个多月的时间里,坚持打了大概有十几次。最后终于每天放学以后主动的去完成作业,才去玩耍。

在我们的恩威并施下,终于成人,每当提起此事自己总觉得惭愧。

再讲一个故事吧,其实也是真事传下来的,我看了一场京剧《三娘教子》。儿子放学回家,母亲问学了什么,儿子却一问三不知,母亲说你一定逃学了吧,儿子默认,三娘举起竹板,令儿子跪下,儿子大喊母亲的板子一定要高高地举起,轻轻落下,打在儿身,痛在娘心。儿子父亲去世的早。你就饶了孩儿吧,三娘不忍,哭着跑到织布房,用剪刀剪碎了织好的布匹。砸坏了织布机。用打破自己饭碗的方式来警示儿子,老家人薛宝上前给儿子讲了他的经历,你父亲早年在外做生意,丧了性命,儿子的亲娘。反穿罗裙卷走了所有的家产,嫁与他人,三娘不是你的亲妈,为了养你夜以继日的织布纺线,供你吃饭和读书,你还不长进,怎能对得起她一片苦心呢?儿子终于醒悟了,发奋读书,终于成了一代名人。

还得讲一个故事。《大宅门》百草厅二公子景奇是富二代,天生聪明顽劣。对读书无兴趣,气走了几十位教师,景奇的父亲是一个文雅的书生,只会讲道理,无济于事。景琦的母亲那可是一个性格泼辣,做事干练的女强人,每次景琦赶走老师,母亲对他就大打出手,可景奇,生的是皮糙肉厚,身体健壮,打完根本无济于事。父亲寻遍名师好友,终于找到了一个和景奇情投意合的老师。老师先了解了他的兴趣和爱好,选择了先习武在习文,后来又教他为人处事和做生意的本领,进步很快,后来在自由恋爱的问题上,母亲对他不满,也有可能是让他出去到外面的世界历练历练去,把他和未婚妻双双赶出了家门。自立门户,后来,累奇成为了一位爱国的优秀民族企业家。

还想说一段通过用高深的智慧。和人格的魅力和英明的政策,还有慈母般的爱心,感动和教化了一批战犯的故事。在《特赦1959》的剧中,王光英在改造战犯这项前无古人,后无来者的任务中,通过用毛主席,党中央制定的英明政策。在王光英渊博的学识。待人诚恳,官兵一致,艰苦朴素,大公无私的人格魅力感染下。通过再部分战犯患病期间,得到了梁东方护士无微不至的照顾和慈母般的关怀下,绝大部分战犯如沐春风受到了感动,痛改前非,脱胎换骨,终于在1959年以后,陆续得到了特赦,大部分人成为了新中新的建设者和合格的公民。

以上的几个例子,对我们家长和老师或多或少的有些启发,孩子们的智商和性格是多种多样的,因此我们家长和老师一定要相互配合,在不触犯法律法规的前提下,老师和家长,可以对孩子唱双簧戏。因人制宜,因材施教,孩子刚出生是一张白纸。你在上面画什么它就是什么,主要是我们要通过对孩子的多多了解,细心观察,再想出相应的对策,才能达到你想要的成果。

威信的树立不是依靠体罚。尤其是老师。

现在,体罚已经不知道到底如何定义了。很多人认为,只有打骂才叫体罚。其实现在很多,例如罚站,罚作业,罚留堂都成为了体罚的范畴。

我认为体罚主要是老师的本意是什么,这点很重要。很多家长,恨铁不成钢,在周末外面吃饭的时候,发现一些带孩子上辅导班的家长,还有抓紧时间写作业的,经常的鸡飞狗跳。在公众场合,家长就直接崩溃了,那叫谩骂和殴打孩子,如果放在老师那里,这需要判刑的。

因此,老师一定要有一颗强大的心。也要有自己的教育方式。所谓的体罚,你要有方向,要有期望的效果,同时要有善后的方法。不能让孩子自尊受到伤害,身体收到损伤,同时家长的认同更是自己的保障。我遇到过老师打耳光,乎头,用脚猛踢孩子,批评当中带脏字,有侮辱性。这些是绝对不可取的。有些家长是这样的,但是老师绝对不能这样,因为你是职业的。

所谓戒尺,尺是标准,戒是处罚。戒尺就是规矩和标准。所以老师做事不能随性。心情好批评两句,心情不好打骂一顿。要标准始终如一,例如不写作业加罚一遍。做错了,改三遍。上课做小动作不听讲站听五分钟等。一视同仁,绝无例外。

至于老师的威信,说实话是家长给的。因为以上所说,家长任意一个投诉都够老师喝一壶的。所以,家长想不想让老师教育你的孩子。如果需要老师,就要给老师足够的尊重,在孩子心里树立老师的威严形象。如果孩子知道老师其实什么都管不了你,他们就是一窝蜂。神仙难教。

任何一种教育方式和方法都有其利弊,只能对一部分学生起到较好的效果,而对另一部分学生就不起作用或者收效甚微。为了达到较好的教育效果,老师们都在尝试采用各种不同的教育方式和方法以期最大限度得覆盖到所有学生。题主提到的体罚这种方式,由于其违规性,所以很敏感。但是这个教育方式对于一部分特别的学生能起到立竿见影的效果,在没有其他科学有效的好办法的情况下,为了教育好自己的学生,老师们即使违规也冒险使用,这是责任使然,良心使然。作为一位正常的老师,我想谁也不想冒险采用体罚的方式教育学生,只有绞尽脑汁想不出其他办法的时候才不得已使用它。但是,我认为用这种方法来建立老师的威信不可取:心服口不服。不能解决根本问题,这样会造成和老师“躲猫猫”的现象。要建立老师在学生中的威信还是要通过“以德服人”

“以学识服人”通过言传身教,身先士卒的教育方式为好。学生是最认真的。当老师宣布了一项纪律,他们都会尽力遵守,但同时又会刚性监督其他同学,甚至老师犯了类似错误他们也会毫不留情的指出来。只有老师做到了,做好了,再去要求学生做好,才有说服力,才能赢得大多数学生的认同,才能收到较好效果,老师也就有了威信。上课时老师讲课深入浅出,妙趣横生,学生听得津津有味,在快乐中学好了你的课程,老师也就有了威信。你关心学生,照顾学生,各方面做的很好,赢得了家长的信任,通过家长们的交口称赞,影响到孩子,老师的威信就会大大提高。(后面是题外话)当然,我说的这些比较理想,也是老师们努力的目标。但是现实的学校教育教学中存在着诸多让老师们很别扭的,很闹心的事儿,直接影响着老师的心情,影响着老师的工作热情。让老师们不能全身心投入到教育教学工作中去。这是当前急需解决的问题。家长们只看到了老师们教育教学的表面,至于老师们为什么没有全身心的做好工作,其实教师队伍中还有诸多公平的问题,腐败的问题,形式主义的问题,应试教育与素质教育的问题,良心与责任的问题,教师家庭的问题等等让老师们无法躲开。唉!

我不赞成用体罚的方式来教育学生,用体罚的方式教育学生也不能树立教师的威信,只是让学生害怕老师。

国家相关的法律法规已经明确规定不能体罚学生,体罚学生是违法违规行为。

教师是教育者,学生是受教育者,学生来学校就是接受教育的。学生犯了错或是出现了问题,老师动不动就体罚学生,违背了教育的本质。

体罚学生可能会对学生造成身体或心灵上的伤害。特别是现在的学生耐受力差,心理承受能力差(不抗揍啊),容易做出极端的事情来。被老师批评几句就自杀的事件不是没发生过。

什么样的体罚才是合适的?这个也不好去界定,实际操作起来也不容易把握,容易失控。

体罚是一种粗暴的教育方式,有时候甚至只是老师的情绪发泄,可能会对学生的行为产生不良影响。学生以后在处理问题时,甚至是在成年以后,也会用这样粗暴的方式处理问题。

体罚可以说是教育方式的“毒品”。因为体罚这种方式见效快,可以马上约束学生的行为或是制止学生的错误。但是这种方式不能从思想层面上去影响和改变学生的行为(知道错但不知道为何错),是治标不治本的办法。因为效果快,所以教者很容易对这种方式形成依赖性,慢慢形成教育习惯和思维习惯,不利于教师的专业发展,有的甚至是走进了教育的死胡同。对学生打骂的次数多了,不能建立良好的师生关系,班级的氛围就会缺乏生机,死气沉沉。

有的网友说当年就是在老师的棍棒教育之下才有了今天,不然就废了。那只是极少数,是个案。我们要看到,棍棒教育之外是老师的严格要求,才是改变学生的真正原因。

那怎样树立起老师的威信呢?这是一个比较大的论题,我只能简单谈谈看法。

课堂是神圣的。课堂就是教师的主阵地,每个教师都应该树立课堂是神圣的这种观念。如果教师都不重视自己的阵地建设,则谈不上树立自己的威信。所以,每一节课都要认真深入地备课,认真上课和组织教学活动。同时,要注意培养在课堂上的师生之间、同学之间的课堂礼仪,维持课堂有良好的纪律。

“教不严,师之惰”,一定要严格要求学生。具体的操作和实施,请依据《学生日常行为规范》来进行。

积极钻研教学,提高教学质量。学生把学习搞好了,差生进步了,在学习上获得了成功的体验,学生也就自然喜欢老师,佩服和尊重老师了。

谈话。谈话是老师与学生之间最常见的一种交流方式,也是最基本的一种教育方式。老师要关心每一个学生的成长,善于发现学生的优点和闪光点。今天发现这个学生进步了,找他来谈一谈,表扬一下;某个学生退步了或是努力了但成绩却总是上不去,找他来帮他分析原因,鼓励一下。有的老师在学生犯错后对学生进行了批评,但不重视教育。批评之后,应该找学生进行谈话,引导学生认识自己的错误,让他明白老师为什么要批评他,为什么会这么生气。

老师的威信也不是一两天就能树立起来的。老师威信的高低,和老师的教育能力有关。而衡量老师教育能力的高低,一个重要的因素就是威慑(威严)力和感染力。为什么有的教师在课堂上或是在进行其它教育行为时,缺乏威慑(威严)力和感染力呢?主要是因为老师的教育姿态不对。教育姿态,主要是指在进行教育行为时的态度和方式,它的内涵包括教育者的价值观、教育观,当时的情感态度即语气、用词、衣着等。比如说有学生犯错时,轻则责骂,重则棍棒;在组织教育活动时学生不配合或纪律不好,老师在强调多次无效果而声嘶力竭地责骂学生;在教育学生时,因老师的语气、用语不当,或是不够严肃,或穿着打扮不合适引发学生笑场等。像这样的教育姿态,就很难树立起老师的威信。

必须要恢复适度体罚机制,树立老师的基本权威!因为体罚也是教育不可或缺的、重要的手段(英国、新家坡至今还使用戒尺),决不可将教育与适度体罚对立起来!

由于规定学校禁止体罚学生,至使对调皮、学坏使坏的学生管不住也不敢管,长此以往不仅使这样的学生越来越坏也越来越难管,更重要的是因为他们的负面示范还带坏了其他学生,学校学风每况愈下而束手无策!学校管不了,老师不敢管的后果是随着时间推移,最终会交给监狱管!

当然恢复适度体罚机制的同时一定要有配套的实施细则,切不可乱来!至少要明确体罚的前提条件(具体情形),实施方式与程度(至少三人以上在场实施),体罚后的后续谈话,一定要使其认识到自己错了该罚,防止其滋生暴力倾向……等等!

老师的威信真的不是体罚建立起来的!国家政策法规明确禁止体罚和变相体罚学生!这是红线!

作为一个老师面对的学生是未成年人,一旦发生体罚行为,老师都是处在被审判的位置。所以谨慎使用自己的权利!因为老师只有义务没有权利!家长最常说的一句话是:老师,我家孩子不话你使劲打他。但是一旦出事家长的话就变成了:他是孩子你也是吗?他不懂事你也不懂吗?我让你打,也没让你打出伤来吧!可怜我的娃啊,手都被打红了!

老师要树立权威不能用体罚的方式,我承认体罚效率很高,甚至立竿见影。老师们难道看着学生瑟瑟发抖很有成就感吗?不要以爱的名义去发泄心中的恶!最近安徽太和中学某老师体罚学生被岗位降级,被调往农村高中。

老师们还没有看清楚吗?体罚学生的行为一旦发生必定会被追责!那么如何树立老师权威呢?我觉得主要做到以下几点:

公平公正的对待每一个学生。这句话说起来很容易,可是做起来很难!太多老师把太多的爱送给了成绩好的学生、送给了领导的孩子、送给了有钱人的孩子。却对普通的孩子正眼都不看一眼!怎么谈公平的对待每一个孩子!通过多种多样的活动拉进与学生的距离。学生本来就是害怕老师的,这样就无形增加了老师与学生之间的距离。通过学生们喜欢的活动,让学生看到老师也有和蔼可亲的一面,拉进学生与老师的距离!以身作则。班级共同制定的规章制度老师要带头遵守,如果只许州官放火,不许百姓点灯。恐怕也就没有学生会执行班级纪律了!也就没有人把老师放在眼里了!无私的去爱每一个学生。所有的方法如果没有对学生深深的爱,都是肤浅的,都是水过地皮湿的敷衍。只有发自内心的去爱孩子爱每一个孩子才能让孩子们也爱自己的老师!老师是一个特殊的职业,面对的是人、活生生的有血有肉、有独立意识的人!一个老师如果想树立自己的权威考体罚,考武力显然是不行的,要考爱,每天爱学生多一点,老师的权威自然就树立起来了!

教师的威信问题,个人感觉不是教师体罚孩子建立起来的,虽然我从来不反对教师体罚孩子,但我认为教师体罚孩子的目的更多的是出于教育孩子,而不是为了树立教师自身的什么威信。体罚是教育孩子的手段,而不是教师用来树立个人威信的工具。很多时候你可以体罚学生,但是体罚学生最好不要成为泄私欲的途径,不然后果悲惨不限量。

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我们常说“仁者爱人,有礼者敬人。爱人者,人恒爱之;敬人者,
人恒敬之。”古人的话说成白话意思,就是“仁爱的人爱别人,礼让的人尊敬别人。爱别人的人,别人也经常爱他;尊敬别人的人,别人也经常尊敬他。”古人的话说的很明白,对人的威信来自于人们由衷的钦佩,正所谓“船能载舟,亦能覆舟。”

于:以前有过。1963年,我代替老组长去参加杨浦区的一个中学语文教研组长座谈会。发言过后,一位女同志说要去听听我的课。她每周来两三次,大概听了一个多月。后来她又请市教育局办公室主任来听课,前前后后区里市里的同志听了半年多。第二年,《人民日报》发了一篇《培养生动活泼主动的学习空气》的社论,全市开始教学改革,我被推上了上公开课的行列。但那时候,我自己教的班级都已学过了,只能借同年级的其他班,学校作了安排。连上了两次公开课,看似热闹,实际上埋下了教师之间不和睦的根。

教师的威信,来源于日常管理之中对孩子的关心和爱护,做到对每个孩子不亏欠和公平是最主要的原则。虽然做到对每个孩子不亏欠和公平很难,但我们要知道,孩子在成长中最重要的一个原则性问题,就是公平,虽然很多时候难以公平。但孩子会感觉出来老师做的事情虽然难以公平,但是老师一直在追求公平,这就够了。

后来在“文革”中的一次批斗会上,有位老教师说“公开教学,借别人的班上课,你知道带给别人怎样的伤害?你教得好,到别的班级上课,别人怎么进课堂?”所以做任何事,设身处地为别人着想非常重要。教师教学各有各的特点,你去教别人的班级,学生有新奇感,气氛容易调动,当然就会给别人的教学制造难题。我反思,虽然借班上课很紧张,但也夹杂着自我表现的念头。当时我就下定决心,如果日后还上公开课,绝不借别人的班级。其实借班上课由于对学生情况不了解,违背了教学原则,针对性差,更多的是在展示甚至推销授课教师的“才艺”,有沽名钓誉之嫌。

杜:您曾在电视台首次直播公开课时选择了《海燕》这一课,这是您教育思想转变的一个契机吗?

于:对。我坚信教书不能只是教书,而更要育人。我刚开始做老师的时候,只是想怎么把书教好,而真正明白要“育人”是“文化大革命”以后。我把吃奶的力气拿出来教学生,但是“文革”中却有那么多脏水泼到我身上。当时我就觉得,无论如何一定要让孩子有清醒的头脑,心里有标志,有辨别是非的判断力。什么叫孩子?孩子就是不成熟,不知道什么是正确的,很容易被社会上的种种错误所左右。孩子身上的问题一定是成人的问题造成的。作为一个老师要有敏锐的目光,要充分看到孩子的潜力,不断发扬他的优点和长处,帮助他克服缺点,把所有的注意力放在培养学生身上,这就是以育人为中心。

杜:您做了校长之后,有什么感悟?

于:现在有很多这样的人,当了校长,从事行政性工作之后,就不教课了,这样自己会轻松一些。我自己是一辈子都在选择:在一个岗位上你应该做什么。我经常有很多的学术会议要开。我看到现在有成就的人,大都是年纪比较大的。如果能再多些三十几岁、四十几岁的人就好了。其中既有体制上的问题,也有个人素质方面的问题。所以我现在特别重视青年教师的培养。培养青年教师要跟培养学生一样,真的要精心,这样他们就能少走弯路。

平凡:一位普通的家庭主妇

听着京剧打扫房间,烧得一手好菜,边织毛衣边备课……聊起生活,于漪老师笑说自己就是个家庭主妇。在别人安享晚年的年龄,她依旧日夜工作。对她而言,相对于工作,生活是那么的微不足道。

龚:很多老人都喜欢去公园跳跳舞、唱唱歌、锻炼身体,安度晚年。您每天一般都做些什么事情呢?

于:我太忙了,没有时间啊!现在我还承担很多工作。对我来说,能和老先生到楼下小区里走走,就是很好的休息了。我把做家务当作锻炼的方式。白天一般开会比较多,经常是整天的活动,如果没有活动就审教材。晚上我一般就坐在餐厅的桌子那里审教材,老先生坐在沙发上看电视剧,我有时候经过电视机时瞄几眼还能比他懂得多,呵呵!我天天晚上都要工作,先生开玩笑说,“你已经81岁啦,不是18岁啊。”我平时也根本没有时间逛街,衣服都是媳妇给买的。

龚:那您爱好什么呢?听您儿子说,您喜欢唱京剧?毛衣也织得特别好?

于:会唱京剧。在读高一的时候,顾老师教我们语文,课后就教我们全班唱京剧,后来我就喜欢上了。织毛衣是没办法,从小苦惯了,哪有钱买毛衣啊,都是自己织。我还能边织毛衣边备课,一点时间也不浪费。

龚:您和老先生年轻的时候,有哪些让您感动的故事,能不能和我们说说?

于:我们都是教师。他原先是西南联大的,后来参加革命,是复旦历史系的教授。他曾经到过日本的大学教研究生历史,用英语教中国政治制度,那是很难的呀。那时候我们都有理想、有信念。但他后来因为心脏病差点死在日本,所以回来以后是系里最早一个离休的。现在病倒是控制住了,但是身体也不好,我每天都要给他配药,也算是半个医生了。

在我刚刚改行教历史的时候,一周要上6个班的18节课。第一天,我乘公共汽车去学校,回来的时候发现他走了一大段路在车站接我。原来他是因为怕我第一堂课上不下来,很紧张。他说:“你没有学过历史,怎么能去教历史课呢。这第一堂课上得怎么样?”说明他很在乎我的事业。后来1964年的时候,要搞一个教学改革。当时我虽然已经有了些名气,但毕竟年轻,自感名和实距离很大,真的迷茫过。他就给我做工作,说:“你就一步一步往前走,踏踏实实,不断地总结一些经验和教训。”我就听他的。他虽然不熟悉我这一行,但精神上是相通的。他的学问做得很好,外文也非常好,我有时候碰到历史方面的问题都会问他。1977年,上海电视台直播我的一节公开课《海燕》。他以前从来没有看过我上课,这次直播他看了。那天我直播完回来,他对我说:“其实我很紧张,但是我一看你走进教室时笑嘻嘻的,我的心就放下了。你这哪里是在上课啊,是用生命在歌唱。”这句话——“用生命在歌唱”,就是我爱人说的。

龚:您觉得还有什么心愿没有实现,有什么感到遗憾的事情吗?

于:年轻的时候,我们忙得不得了。我们学文科的人对山山水水特别有感情,总想去祖国各地玩一玩。但当时一是经济紧张,本身就不富裕,还资助一些孩子读书,而且也没有时间啊。我们总是说等退休以后好好地玩玩。结果退下来,身体不允许了,真的玩不动了,所以这个心愿也没法实现了。

如果说有遗憾的事情,那还是很多课可以上得更好。我现在最着急的,还是我们的孩子能不能受到良好的教育。

宽松:做一个信任老师的家长

于氏兄妹对镇江而言是个奇迹。在那个战火纷飞的年代,一家五个孩子全都上了大学。对于父母都是半文盲的于家,老大于漪把这些都归功于教育。师范教育的免费和勤奋努力获得的奖学金,成为这些穷苦人家孩子改变命运的最重要方式。学校,对那个时代的孩子的成长所起的作用非常巨大。要信任学校,不仅是她的经验,也是她对儿子的教育理念。

杜:您是怎样一位母亲,对儿子要求严格吗?

于:我基本不管他的学习,但有些可能是潜移默化的影响。比如,他喜欢晚上站在我旁边看我批改作文。他总是看到很晚,有时候还要我催他去睡觉。同时,我有两个原则一定要他遵守:一是别人的东西不能拿,二是不许说谎话。

我们家有一块小黑板,有什么事情都写在上面。有一次,我写了两句话:“不打人,不骂人”,结果回家后发现他在黑板上“回敬”我:“没有调查,就没有发言权”。原来事情的起因是我偶尔检查他的作业,那次数学卷子的成绩有明显的涂改痕迹,一个写着60分,一个写着100分。我看到后就生气了。当时他已经睡觉了,我把他叫起来问这是怎么回事。他说不是自己改的,是同学弄的。我给他的要求是不要说谎。我说:“同学怎么会把你的卷子搞成这样呢,到底是怎么回事?即使是60分也无所谓,但不能撒谎!”正好他的老师是复旦宿舍的,我就和他一道去老师家。老师说他周围有一个同学行为稍微有一点偏差,经常调皮捣蛋。让我得知真相后,他就生气了,第二天还我一句“没有调查,就没有发言权”。

我们要求孩子老老实实做人,尽自己最大的努力,但我们从没有要求孩子出人头地。不是所有的人都能培养成科学家、尖端人才,我们应该把所有的孩子都培养成素质良好的建设者。现在每个家长都想让自己的孩子成龙成凤,那样岂不是天上的白云也没有了,黑压压的一片?每个孩子本身是不同的,强扭的瓜不甜。大多数孩子都是普通人,如果他有天分,再在某一方面扶植他,这是正确的。

杜:那您是非常相信学校教育对一个孩子的影响是很大的?

于:对的。我们家有5个孩子。除我以外,大弟是浙大电力与自动化的教授,二弟曾是北京大学的组织部长和副校长,三弟是中科院的院士,小妹曾是浙江省科学技术委员会副主任。家里能有现在的状况,和当时国家的教育政策是分不开的。我们父母的文化知识都有限,家庭条件也不算好。但我们姐弟五人学习都非常用功,基本上是用奖学金完成全部的学业。

杜:这么多年来您有觉得对不住儿子的地方吗?

于:孩子从小身体就不好,我经常因为忙工作顾及不到他。他五岁的时候,有一次突然得了暴发性痢疾。下班回家,婆婆说孩子发高烧,一量40℃!还没来得及送医院,孩子已经昏迷过去。那时交通不便,送医院急救需要很长一段时间。我问婆婆乡下有什么土办法救命?她突然想到,以前有人用手指把孩子的肛门扒开,只要哭出来就有救了。我急得赶紧去试,孩子总算哭了,一条命缓了过来!折腾到天亮,孩子住进了医院。第二天清晨我来不及回家,又径直去学校。那时,责任心极强,课是一节都不能落下的。

还有一件事是儿子患败血症,天天高烧,当时最好的药都用上了也不见效。医生跟我们说靠孩子自身已难缓过来,需要输血。那时,我正好教高三毕业班,复习十分紧张。孩子多次病危,我要陪夜。早晨走时,孩子总哭着不让我离开;有时候一扶他坐起来,就吐得我一身。当时我思想斗争很厉害:儿子这边要照顾,学生那边又是关键时刻,耽误不起。最后咬咬牙还是去学校上课了。

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